lenaswansohp

塞爾庫普文翻譯教師自我的形象，往往通過非語言來表示。個性重要 翻譯教師，他 翻譯身體姿式也會反應出他的個性來，如雙手抱胸、雙腳交叉、身體向後等，這些姿態代表了他不想與他人接觸，而且正處於防避的狀況。教師這類身體的姿態，會使學生聯想到老師不友善，乃至不喜好與學生接觸，教師長期如斯，則師生精良的關係難以成立，也會破壞了教室的進修氣氛。相反教師與學生傾談時，他 翻譯身體是向前傾和雙臂張開，施展闡發得輕鬆和開放，如許使學生感應老師是易於親近的，是友善 翻譯，那麼優秀 翻譯師生關係就會確立起來 翻譯社
另外，在聲量語調方面，教師也應該注意。洪大的聲量和高的腔調，使學生對教師產生強者帶領的印象，那麼他們便不敢在講堂上搗鬼。相反教師講課時氣若柔絲，語調較低，則使學生認為該位教師是一名弱者，他們便會在講堂上猖狂倒亂，沒法節制教室秩序 翻譯社
教師邀請學生回答問題時，也可以操縱眼神接觸，要求指定學生回覆問題。而學生回答問題時的速度和聲量，教師也可以經由過程非說話的方式，來作出恰當 翻譯調理 翻譯社如學生的聲音太少，教師可以把身體向前傾，以示本身聽符不太清晰，示意學生應把聲音提高 翻譯社教師的非語言行為，可以影響學生說話的表現。
教師可以操縱眼光來正告不守法則 翻譯學生，而當學生留意到先生的目光時，往往會低下頭來，並停止欠妥 翻譯行為，這樣教師即可以保持教室的秩序。另外，不守講堂劃定規矩的學生，多是距離教師較遠 翻譯學生，教師可以不動聲色地走近那些學生身旁，他們便會收斂，立即終止犯規的行為。由此可見，在講堂上教師不宜只站在講台上，應當不時在教室中巡查，以便觀測課室中每位學生的體現，隨時作出反應 翻譯社
6.教室節制

教師與學生 翻譯距離，也表達了教師對學生的期望。教師放置學生座位時，會把行為欠佳學生的座位安排得遠一些，相反的則放置得近一點。距離的遠近，代表了教師的期望，距離遠的教師對他們的期望寞低，距離近 翻譯則較高。
呆板、講究權勢巨子 翻譯教師，臉部表情不多，多顯露出嚴厲、不苟言笑和刻毒的臉色，並且講課時的語調短促，多用命令式的語句，這都使學生對教員留下冷酷的印象，自然不願與教員接觸。而活躍、開暢 翻譯先生，面部表情較多，經常面帶笑容，授課的腔調輕盈，手勢也對照多，這讓學生對老師留下友善的印象，願意多接近老師 翻譯社從此可見，學生往往通過教員的非說話行為來熟悉先生的個性，以判斷誰可以親近，誰要「敬而遠之」。教師若想學生多親近自己，建立良好的師生關係，必需多注重本身的非語言行為。

。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯

教師以非語言的形式，表達對學生 翻譯關注和友善。教師自動地向學生颔首微笑，與學生有眼神的接觸，說話時音調興奮熱情，這都能表現出教師對學生「感興趣」，但願與學生接觸。教師這類表現，往往能吸引學生的注重，對於教室 翻譯愛好也隨之而增添，還能勉勵學生自動進修，營造愉快的學習氛圍。
Copper(1999)提出教師非說話溝通的六項功能，包孕自我形象、班規及老師期望的確認、回饋及加強、對學生的情感、會話 翻譯調節和教室節制 翻譯社

1.自我形象